PRESENTACIÓN PRÁCTICUM I

Bienvenidos a mi Blog.

Mi nombre es Cristina Lajarín Martínez, soy Graduada en Historia por la Universidad de Murcia, y estoy cursando el Máster en Formación del Profesorado en la Universidad Miguel Hernández de Elche. Mi especialidad es Ciencias Sociales y Humanidades, y el centro donde he desarrollado mi estancia de prácticas es el I.E.S Mediterráneo, ubicado en la localidad de Torrevieja (Alicante).

En esta página podréis encontrar todo lo relativo a mi estancia en el centro, desarrollado a través de las entradas denominadas "Bitácora", donde cuento la experiencia semana a semana. Además en la pestaña "Prácticum-TFM" publico toda la información relativa a esta parte. 

Un saludo y gracias por su visita.  

BITÁCORA PRACTICUM I: SEMANA 9. 17 DE MARZO

DÍA 31. 17 DE MARZO.

El martes día 17 de Marzo impartí la última clase sobre el punto relativo a la "agonía y fin del régimen franquista" a través de un Power Point, y después proyecté el vídeo del discurso que dio Carlos Arias Navarro el 20 de Noviembre de 1975 en televisión, anunciando la muerte del Dictador. Después quise que entre todos realizásemos un pequeño diálogo sobre los puntos más importantes del tema a modo de resumen y recopilación, y los alumnos respondieron adecuadamente, ya que supieron aportar las ideas generales que se habían tratado los días anteriores, demostrando con ello que habían prestado la atención necesaria y que sabían reflexionar sobre el tema, no solo aprenderlo de memoria, algo fundamental en mi opinión, que debería ser propio de todas las asignaturas, ya que sin reflexión y crítica de poco sirven los conocimientos teóricos de cada ciencia.

Para finalizar la clase les hablé de la Ley de Memoria Histórica (Ley 52/2007, de 26 de Diciembre) y todos entendieron la importancia de esta ley por los problemas que suscita aún la etapa del franquismo y sus repercusiones en la sociedad actual. 

Con esto, mi etapa de prácticas había finalizado. Me gustaría dar las gracias a todo el equipo directivo del centro y los profesores y alumnos que me han brindado la oportunidad de estrenarme como "profesora" durante unos días. Ha sido una experiencia muy gratificante que ha servido para consolidar mi vocación hacia la enseñanza. 

El centro IES Mediterráneo me ha parecido un lugar estupendo y ejemplarizante respecto a otros centros de los que tengo noticia. Desde el Máster nos inculcan constantemente el deseo por mejorar e innovar en educación, algo fundamental para las futuras generaciones de profesores, sobre las que recae una de las responsabilidades más importantes de la sociedad actual: la educación de los jóvenes. 

"Por la ignorancia se desciende a la servidumbre, por la educación se asciende a la libertad."

Diego Luís Córdoba (1907-1964)

BITÁCORA PRACTICUM I: SEMANA 8. 09-13 DE MARZO

DÍA 28, 29 y 30. 10-11 y 13 de Marzo, respectivamente.

El día 28 de marzo comencé a impartir mi UD en la clase de 2º de Bachiller de la modalidad de Ciencias. Mi tema ha desarrollar ha sido: "La segunda parte del franquismo: consolidación y final del régimen (1960-1975). Se trata de un tema algo complicado, porque es convulso y cercano en el tiempo, ya que incluso hoy se pueden notar sus secuelas en la memoria histórica reciente de los españoles. Y es, a veces, tema de actualidad en los medios de comunicación. Decidí desarrollar mi tema en cuatro horas lectivas. Y esta semana he podido impartir tres, quedando por tanto, una sesión que daré el próximo Martes 17 de Marzo. 

El tema lo he desarrollado a partir de un Power Point, complementándolo con distintos vídeos de corta duración con posterior debate y preguntas que hicieran pensar y razonar a los alumnos sobre lo explicado o visto en los vídeos. También he realizado algunas actividades como preguntas sobre lo explicado en las clases anteriores al inicio de las siguientes sesiones, o un pequeño diccionario de términos para aquellos conceptos más complicados de entender por los alumnos. 

Los vídeos proyectados en clase han sido una especie de mini "documentales" cortos, de unos 10 minutos máximo para ambientar la época. Han sido de gran utilidad, y me parecen una buena herramienta. Por un lado, al ser cortos no se pierde mucho tiempo en su visualización, y por otro lado, sirven para dinamizar la clase y evitar perder la atención a los 10-15 minutos, como ocurriría con una clase magistral donde yo hubiera hablado los 55 minutos. También sirven para que el alumno vea con sus propios ojos aquello que se le está explicando a través de imágenes, lo que en mi opinión, facilita la comprensión y la memoria de los hechos a la hora de que tengan que estudiarlo. 

Me gustaría destacar unas imágenes que les proyecté sacadas de un libro de Bachillerato de la Sección Femenina de los años 50 que mostraban una especie de "Guía de la buena esposa", con una serie de "mandamientos" que en la Sección se daban como consejos para las mujeres casadas. Con estas imágenes quise tratar de alguna manera el tema de "Igualdad y género". A los alumnos les interesó mucho y después de ver las imágenes quise hacerles algunas preguntas para que pensasen sobre aquello que habían visto y sobre cómo hoy día podemos observar aún comportamientos machistas. Las chicas fueron mucho más receptivas, mientras muchos chicos reían y se lo tomaban a broma. Algunas de ellas me dijeron que esas cosas tan graves que podíamos ver en las imágenes no eran algo de otra época, sino que se podían observar hoy día. Creo que es muy importante tratar estos temas en clase, y mejor aún si lo podemos hacer a través de una comparativa de hechos del pasado con hechos del presente. 

Creo que estos tres días los alumnos han estado muy receptivos y me han prestado atención. Se nota que se trata de los alumnos menos jóvenes del instituto, y aunque fueran de la modalidad de Ciencias, noté que me escuchaban y que les interesaba el tema. 

Por último, también me gustaría destacar un pequeño problema durante la clase del Miércoles. Cuatro alumnos se sentaron en la última fila juntando las mesas, no quise dar importancia porque la clase anterior habían estado prestando atención. Pero esta vez, a los 5 minutos de empezar vi cómo comenzaban a hablar y a jugar con el compañero de la fila de delante. En ese momento decidí llamarles la atención y cambiarles a primera fila, donde no tuvieron más remedio que atender. Esto me hizo aprender de un error, y sé que la próxima vez no debo permitir que los alumnos "más habladores" o que más se distraen se sienten en última fila, sino que debo instar a que ocupen los primeros asientos desde el primer momento. 

BITÁCORA PRACTICUM I: SEMANA 7. 02-06 DE MARZO

DÍA 25. 02/03/2015 y DÍA 26. 03/03/2015

Durante las tardes de estos dos días acudí a las Sesiones de Evaluación que se desarrollaban en el centro entre los profesores para establecer las notas del 2º trimestre del curso. 

Los profesores de cada grupo se reúnen para poner en común las distintas notas de cada asignatura alumno por alumno, y debaten sobre el futuro más próximo de cada escolar, de cara al curso siguiente, es decir, hablan sobre su posible promoción, la repetición de curso o la incorporación a planes curriculares diferentes, como Diversificación o grupos reducidos. 

Realmente esperaba otra cosa de esta experiencia. La sesión con cada uno de los grupos dura poco tiempo para la información tan importante que hay que tratar. Entiendo que hay muchos cursos pero creo que se debería plantear de otra forma, pues en escasos 20 minutos tienen que debatir alumno por alumno, y creo que el tiempo queda bastante escaso. Tal vez en estas sesiones pude ver la aplicación del llamado Efecto Pigmalión aplicado a la realidad, pues el Tutor del grupo nombraba al alumno y sólo en unos segundos los profesores daban su opinión general sobre él: si había empeorado o si había mejorado, si le habían quedado más asignaturas o menos, pero nada mas allá. Creo que sería mucho más productivo si en lugar de poner una simple etiqueta, se analizasen caso por caso los factores que han podido influir en el empeoramiento del rendimiento del alumno, o en sus diferentes resultados de una asignatura a otra. 

Aunque realmente, no se si esto se realiza durante el transcurso del curso o de una manera más privada, por lo que no puedo dar una opinión totalmente formada del asunto. Pero por lo que pude ver existe poca auto crítica entre el cuerpo docente, pues "las culpas" se atribuyen en la mayoría de casos al alumno, lejos de ver si la forma de dar clase está siendo la correcta o no. También observé cierta apatía por parte de muchos profesores. Hubo quienes no aportaron ni un sólo comentario en toda la sesión. 

Pero igual que señalo lo malo de esta experiencia, también me gustaría resaltar lo positivo. Pude ver en algunas sesiones a profesores que se implicaron mucho. Hubo quienes se mostraban preocupados por los resultados o empeoramiento en algunos alumnos, y proponían soluciones para ellos. Creo que si todos se implicasen de la misma manera, los resultados mejorarían. 

DÍA 27. 04/03/2015, DÍA 28. 05/03/2015 Y DÍA 29. 06/03/2015

Durante estos tres días acudí a observar las clases que daba un compañero de prácticas de Historia en 2º de Bachillerato. Impartía su Unidad Didáctica con el grupo de Ciencias y de Humanidades. Me pareció importante acudir a observar, ya que estos dos grupos serían mis próximos "alumnos" las siguientes semanas, y quería ver cómo se comportaban y qué métodos utilizaba el compañero. 

También aproveché un rato para hablar con nuestro Tutor sobre la manera en que impartiría mis clases, ya que creo que teniendo al alcance una persona con tanta experiencia en las aulas me da la posibilidad de aprender mucho más a la hora de prepararme y dar mis clases. 

BITÁCORA PRACTICUM I: SEMANA 6. 23-27 DE FEBRERO

DÍA 21. 23/02/2015

Asistencia a clases: Historia España 2º bach, y 4º ESO. En las horas con el Tutor hablamos de un tema de actualidad, que últimamente ha estado apareciendo en algunos medios de comunicación. 

Se trata de la aplicación REMIND: una suerte de Whatsapp para los profesores. Es una aplicación gratuita en la que profesores y alumnos, e incluso padres, pueden tener una comunicación segura y de fácil uso. La identidad del usuario está asegurada al no dejar ver el número de teléfono ni correo, algo que me parece fundamental en esta herramienta, ya que la aplicación Whatsapp no permite esta privacidad, y puede provocar conflictos que con Remind aparecen solventados. 

Sirve para hacer llegar información sobre tareas, fechas de exámenes o cualquier otra actividad relacionada con el centro. En el I.E.S Mediterráneo se está empezando a implantar, y nuestro Tutor nos comentó los pros y los contras del proceso que se está siguiendo. Profesores y alumnos han acogido la idea bastante bien, lo que facilitará su uso en el futuro. 

Me parece una idea fantástica, puesto que los alumnos se manejan perfectamente con los teléfonos móviles, y siempre los tienen a mano. Es posible que si un sábado por la mañana, un profesor manda un correo a los alumnos recordándoles la tarea del lunes siguiente, ellos no abran sus ordenadores o no consulten su correo, pero si esta información les llega a través de un dispositivo que consultan mínimo cada media hora, nos aseguramos de que leen la información. Ya será decisión de cada uno realizar o no la tarea, pero al menos nos aseguramos de que saben que tienen que hacerla. 

DÍA 22. 25/02/2015

Asistencia clases: Hª España 2º Bach, 2º ESO, y Economía 2º Bach. 

DÍA 23. 26/02/2015

Asistencia a clases: Hª España 2º Bach, y Geografía 2º bach.

DÍA 24. 27/02/2015

Asistencia clases: 1º ESO e Hª España 2º bach. 

Además, pude asistir a una segunda sesión de COCOPE. En esta reunión se trató el tema de la aprobación de una segunda propuesta del calendario de exámenes de Bachiller. En la COCOPE anterior, el Jefe de Estudios mostró una propuesta que tuvo algunos detractores, por lo que durante este tiempo la ha modificado para volver a presentar una segunda opción, que fue mejor acogida. 

Se ampliaron los días de realización (una de las quejas era que estos exámenes se sucedían en muy pocos días), y por otro lado, se propuso el compromiso de todos los profesores de no realizar exámenes las dos semanas anteriores a este periodo con el fin de cumplir lo que se perseguía: que los alumnos no faltasen a las clases con la excusa de tener que estudiar para exámenes de otras asignaturas. 

A pesar de esto, algunos profesores no estuvieron de acuerdo con esta idea, por lo que finalmente se aprobó quitando la condición de no poder realizar exámenes las dos semanas anteriores. En mi opinión, esta decisión quitó en parte el sentido a esa especie de "Periodo oficial de exámenes", pero también comprendo que es difícil conseguir que tantos profesores se pongan de acuerdo en estos temas. 

En el turno abierto de palabra se debatió un tema que preocupa a muchos: los alumnos se saltan la prohibición de no poder permanecer en los pasillos durante los recreos, puesto que los ensucian bastante. Entiendo esta prohibición, pues es un medio que tienen los docentes para proteger las instalaciones del centro en esos espacios de tiempo en que no hay profesores por las aulas. El Director aclaró que se estaba haciendo en parte la vista gorda en estos días atrás en que había hecho bastante frío, un aire fuerte y molesto e incluso lluvia. A mi parecer, en estas condiciones climáticas veo muy bien que se deje permanecer a los alumnos dentro. También aclaró que ahora que mejoraba el tiempo serían más estrictos con esta prohibición. 

BITÁCORA PRACTICUM I: SEMANA 5. 16-20 DE FEBRERO

DÍA 16. 16/02/2015

En las tres horas de Teoría pudimos ver materiales y recursos para preparar las clases que tengo que impartir en un par de semanas en 2º Bachiller. Resulta muy útil, pues en la carrera de Historia existe información y preparación nula sobre pedagogía o cualquier ámbito docente, por lo que es un gran vacío que hay que solventar con mayor trabajo.

 Los compañeros de la carrera de Grado en Magisterio cuentan con una formación mucho mayor en este campo. En este sentido, el primer semestre del Máster ha sido de gran ayuda a la hora de formarnos para preparar una clase y enfrentarte a un grupo de alumnos, aunque se ha tratado de formación teórica, y es ahora cuando ponemos estos conocimientos en práctica. 

Seguimos asistiendo a clases para ver cómo los profesores imparten sus materias día a día y resuelven los problemas cotidianos que se pueden presentar en el aula. 

DÍA 17. 17/02/2015. 

Asistencia a clases de 2º Bachiller, 1º E.S.O y Economía de 1º Bachiller. 

DÍA 18. 18/02/2015. 

Asistencia a distintas clases. De este día, me gustaría destacar, que la Vicedirectora nos permitió acudir a una de sus clases. Se nos presentó como una oportunidad distinta, ya que esta profesora cursó en su momento la carrera de Magisterio y accedió a dar clase a 1º y 2º E.S.O únicamente, cuando la ley lo permitía. Se trata de una experiencia distinta, pues como ya he comentado, los maestros procedentes de esta carrera, tienen una formación docente mucho mayor, y podemos aprender mucho de la forma que tienen de dar clase, muchas veces más cercana y próxima a los alumnos. 

En este caso fue así, ya que la profesora utiliza un método pedagógico distinto al resto de profesores. En mi opinión, las carreras que preparan a los docentes para acceder al puesto de profesores a través de una oposición, tales como Filosofía, Historia, Economía y todas las demás, deberían contener cierta parte curricular que nos formase en la Docencia. En la actualidad, con este Máster, esta preparación ha mejorado si la comparamos con el antiguo "CARM". Aún así, creo que si en las distintas carreras de las Universidades dejasen hueco a cierta formación del profesorado a través de asignaturas optativas, esta situación mejoraría en gran medida.

 

DÍA 19. 19/02/2015. 

Asistencia a clases de 3º E.S.O y 2º Bachiller.

 

DÍA 20. 20/02/2015

Este día acudimos a una Salida ofertada a todos los alumnos pertenecientes a los cursos de E.S.O. En este caso, se excluyó a 1º y 2º Bachiller simplemente por falta de tiempo, ya que esos cursos tienen otras excursiones previstas. Los alumnos pudieron disfrutar de un concierto de música clásica del Orfeón Ricardo Lafuente, en el Teatro Municipal de Torrevieja. Me parece una actividad bastante positiva, ya que incentiva el aprendizaje de la cultura a través de la música, y en este caso, un tipo de música que seguramente muchos de los alumnos no habían oído o no oyen con asiduidad. Muchos de los alumnos comentaron días antes que jamás habían visitado el Teatro, siendo de ese municipio, por lo que es bastante importante que desde el I.E.S propongan este tipo de actividades culturales, que muestren al alumnado la importancia de la cultura local. 

En este I.E.S dan bastante importancia a la Música dentro de la formación de sus alumnos, tanto es así que incluso entre su plantilla de profesores algunos de ellos han formado una banda de música Rock. El primer día que asistimos al centro, el jefe de estudios nos comentó que en el pasado habían tenido programas que usaban la música para fomentar la reducción del abandono escolar, y que también se plantean incluir en el futuro un Bachiller artístico de música.

Me parecen iniciativas muy positivas para el alumnado, pues supone una forma de acercarse a ellos a través de algo que les interesa, les gusta y practican cada día: escuchar música. 

BITÁCORA PRACTICUM I: SEMANA 4. 09-15 DE FEBRERO

DÍA 11. 09/02/2015. 

Asistimos a una Tutoría de 3º E.S.O. Una alumna realizó una exposición a la clase, de manera voluntaria, para la que días antes había pedido permiso a la profesora. La exposición versó sobre temas como el bullying, y las adicciones al tabaco, alcohol y nuevas tecnologías. La alumna demostró así valentía, al hablar de temas tan controvertidos al resto de sus compañeros, más aún si tenemos en cuenta que se le ocurrió a ella misma la idea. 

Me parece una forma muy adecuada de llevar a cabo las tutorías, que a mi parecer, deben ser espacios donde alumnos y profesores se conozcan mejor, y establezcan unos vínculos más cercanos en materias educativas. Son, en definitiva, herramientas para hacer confluir dudas, intereses, y tratar temas de interés para todos, con el fin de conseguir mejorar el clima de clase. 

Nos enfrentamos muchas veces a tutores que no aprovechan de manera adecuada las horas de tutoría, y fue un placer ver cómo esto no ocurría en este caso. 

El resto de horas en el centro las dedicamos a Teoría, y asistencia clase de Historia en 2º Bach y Economía en el mismo curso. 

DÍA 12. 10/02/2015 

Observación de una clase de Historia en 2º Bach, e impartición de clase en 1º de la E.S.O. 

Este día se me brindó la oportunidad de dar mi primera clase de Historia en 1º, ya que mi UD la desarrollaría en 2º de Bachiller, y quería comprobar cómo sería impartir clase en niveles tan alejados. Mi clase consistió en una explicación de la etapa de la Prehistoria, comenzando el tema que les tocaba en ese momento, a través de un PowerPoint expuesto en la pizarra digital del aula. Los alumnos estuvieron muy atentos, cosa que demostraron después al realizar una pequeña autoevaluación de 10 preguntas con opciones V/F. De esta prueba, tan solo 3 de los 29 alumnos sacaron nota inferior a 5, siendo la media un 6.75. En este test les quise preguntar cuestiones básicas sobre lo que había explicado en el PowerPoint, y los resultados fueron muy satisfactorios, lo que me demostró que habían estado atentos. 

De igual forma, les pedí que detrás de la prueba escribieran lo que les había gustado de la clase y lo que no. La mayoría resaltaron de forma positiva la explicación a través de la pizarra digital. En cuanto a lo negativo, la mayor parte hizo referencia al test final que tuvieron que rellenar. Fue una gran experiencia, y una primera toma de contacto con la docencia de la que me siento satisfecha, y que me hizo aprender de manera práctica algunos de los conceptos teóricos manejados durante el transcurso del Máster. 

DIA 13. 11/02/2015 

Por la mañana asistimos a clases de Economía de 1º Bach. e historia de 2º Bach. 

Por la tarde tuvo lugar la REUNIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR. 

A las 17.00h se reunía el Consejo escolar del I.E.S. para presentar las cuentas del 2014 y el presupuesto del 2015. El Secretario del centro se encargó de presentar estas cuentas a través de un PowerPoint donde venían perfectamente reflejados todos los gastos e ingresos del año 2014. Quedé muy impresionada de la forma tan exhaustiva que el Secretario llevaba a cabo su trabajo. De hecho, trajo a la reunión todas las facturas y documentos, y se pudo comprobar escogiendo 2 o 3 al azar que coincidían con las expresadas en los documentos que habían sido mandados a todos los miembros del consejo con anterioridad. De esta manera, quedaba patente que todo estaba en regla. Las cuentas fueron aprobadas por mayoría absoluta y los presupuestos del 2015 expuestos a continuación siguieron esta línea. En los presupuestos, el Secretario incluía también comparación de los gastos de otros años para ver cuándo habían gastado más o menos y por qué. 

En el turno abierto de palabra también se debatieron otros temas, como la propuesta por parte de la Vicedirectora de un viaje para los alumnos de 4º de la E.S.O. 

Quedó patente tras esta reunión que el Secretario realiza una labor encomiable, y que debe ser un ejemplo a seguir, pues lleva todas sus gestiones de manera adecuada, ordenada y justificada. 

DÍA 14. 12/02/2015 

Asistencia a clase de 3º ESO y 2º Bach. Además tuvimos 3 horas repartidas durante la mañana de Teoría, donde tratamos varios temas relacionados con la docencia. Nuestro tutor nos habló de experiencias que había tenido con casos conflictivos y nos dio consejos para solucionarlos.

DÍA 15. 13/02/2015

Observación clases 3 ESO, 1º y 2º Bach, y 4º ESO (impartida esta última por un compañero de prácticas). 

BITÁCORA PRACTICUM I: SEMANA 3. 02-08 DE FEBRERO

DÍA 8. 03/02/2015. 

Pudimos observar cómo siguen avanzando las clases de 2º Bach., aprendiendo mientras se preparan para la Selectividad. Van bastante avanzados en el temario, ya que el profesor ha procurado no retrasarse a la hora de explicar los temas, para poder utilizar las últimas semanas del curso para la preparación de la prueba PAU. Me parece una opción bastante válida, ya que alumnos y profesor van más relajados a última hora, momento en el que los alumnos pueden agobiarse con el peso de todas las asignaturas. 

De esta forma, también pueden ir estudiando y reflexionando sobre las posibles preguntas que les susciten los temas, y siempre habrá tiempo de resolverlas. Y, además, pueden ensayar el modelo de examen al que tienen que enfrentarse posteriormente. 

De este día también destaco la observación de una clase de 2º E.S.O por ámbitos. Me parece que la profesora que imparte esta clase, tiene un método envidiable. Se trata de alumnos con necesidades especiales por razones familiares o de contexto, y aún así, esta profesora consigue suscitar el interés de todos. Los alumnos se muestran bastante motivados a la hora de aprender, cosa a veces difícil en este tipo de grupos. La profesora nos explicó su método, y concuerda muy bien con lo aprendido en las asignaturas del primer semestre del Máster. Es una persona comprensiva que trata a todos sus alumnos de manera democrática y cercana, generando un clima de clase idóneo para el aprendizaje. 

DÍA 9. 05/02/2015.

De entre las clases de este día, destacaría la impartida por mi Tutor de prácticas en 2º Bach. Tras finalizar el tema, el profesor trató de explicar la importancia de la objetividad en Historia, comparando la información que aparece en unos libros de texto frente a otros, marcados muchas veces por la subjetividad del momento de su realización. De esta manera, invitó a sus alumnos a reflexionar sobre la importancia de leer diversas fuentes para obtener la información más cercana a la realidad. 

DÍA 10. 06/02/2015.

Además de asistir a varias clases, aprovechamos dos horas para impartir Teoría con nuestro Tutor. En estas horas estuvimos planteando la manera de realizar nuestras propias clases al grupo de 2º Bach. Finalmente, opté por escoger el tema del Segundo Franquismo, el cual desarrollaré en unas semanas. 

BITÁCORA PRACTICUM I: SEMANA 2. 26-01 DE FEBRERO

DÍA 3. 26/01/15

En las horas de Tutoría nos reunimos con nuestro Tutor del I.E.S, que es también Director del mismo. Estuvimos comentando el Horario de Prácticas que seguiríamos y cómo se desarrollaría nuestra estancia. Fue una primera toma de contacto dónde pudimos debatir la mejor forma de plantear el desarrollo del Prácticum para lograr sacar el máximo provecho posible para nuestra formación. Nuestro tutor se mostró totalmente cooperante y comprensivo con nosotros, y nos invitó a reflexionar sobre cómo nos gustaría organizar nuestra estancia. 

Este día acudimos a la observación de nuestra primera clase: Historia de España de 2º de Bachiller, en la cual el uso de las TICs se hace imprescindible, pues las clases se siguen a través de Presentaciones PowerPoint. 

También se nos ofreció la oportunidad de acudir a clases del resto de profesores del Departamento de Ciencias Sociales, que amablemente accedieron a ello, por lo que pudimos observar también una clase de 4º de la E.S.O. (Ciencias Sociales).

DÍA 4. 27/01/15

Pudimos observar la clase de 2º Bachiller, así como 2º E.S.O. y Economía de 2º Bach. (asignatura que también podemos impartir). En la hora de Teoría comentamos aspectos relativos a aplicaciones o páginas web que facilitan el trabajo del profesor. Así como recomendaciones de libros sobre el tema. 

DÍA 5. 28/01/15

Observación de clases: Historia 2º Bach, y Economía 2º Bach. En las horas de teoría vimos los usos de CMS y MYSQL en educación. En el centro poseen una CMS llamada Aula 401 realizada con Joomla-Moodle (Web de Ambiente Educativo Virtual), que integra de manera muy adecuada las TICs al aula. 

DÍA 6. 29/01/15

Observación: 1º E.S.O., 2 Bach. y COCOPE. En la Hora de Teoría vimos la Guía Docente de la Asignatura, aso como aplicaciones como HotPotatoes, el uso de las bases de datos, etc. 

La COCOPE (Comisión de Coordinación Pedagógica) tuvo lugar en la Biblioteca. En esta hora Director, Jefe de Estudios, Coordinador de Secundaria y los distintos jefes de Departamento hicieron un análisis del modelo materia-aula que rige la organización del I.E.S. y que se basa en el establecimiento de aulas para las materias concretas, por lo que se produce la itinerancia del alumnado en los cambios de clase. El análisis se basaba en encuestas realizadas previamente entre el profesorado y alumnado. También se debatió sobre el gasto en fotocopias de los distintos departamentos, así como el problema de los exámenes durante el curso en 2º Bach, para lo que se propuso realizar todos en una misma semana, a modo de pre Selectividad. 

La reunión transcurrió de manera democrática y ordenada, ya que todos tuvieron oportunidad de hablar y dar a conocer su opinión. Me parece una manera muy adecuada de tratar los temas importantes, ya que el debate fomenta la generación de ideas y mejoras. 

DÍA 7. 30/01/15

El tutor nos explicó cómo crear nuestra propia página de Moodle. Me parece un tema muy interesante, ya que este tipo de herramientas brindan al profesor la oportunidad de crear y gestionar multitud de recursos a utilizar en el aula. Es un ejemplo de uso adecuado de las TICs en educación.

BITÁCORA PRACTICUM I: SEMANA 1. 19-25 DE ENERO

20-01-2015. DÍA 1. BIENVENIDA (3h)

A las 9.00h nos reunimos con el Jefe de Estudios en su despacho, para que nos explicase brevemente cómo transcurriría nuestra estancia en el Centro. Nos explicó las características del I.E.S, su historia y el funcionamiento del mismo. Así como los programas innovadores que están aplicando: Diversificación, PASE, Contrato-Programa, Bachiller artístico de dibujo, etc. Este tipo de programas los habíamos estudiado en las asignaturas del primer semestre, y fue muy interesante ver cómo éstos trascienden del papel, y pasan de la teoría a la práctica siendo aplicados de manera real en un I.E.S. 

Por otro lado, estuvimos hablando de la parte legislativa, y nos comentó los documentos más importantes que rigen el centro para su correcto funcionamiento. Por último, realizamos una visita guiada por las instalaciones, y nos comentó las fechas más importantes en cuanto a reuniones, claustros, sesiones de evaluación, etc. Esa misma tarde, nos envió un correo que redirigía a una Carpeta de Google Drive donde encontraríamos documentos importantes, como: horarios, PGA, PCC, Planes, Informes, etc.

21-01-2015. DÍA 2. (6h). REUNIÓN CON LOS ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO.

Comenzamos con una REUNIÓN CON EL DIRECTOR, el cual nos explicó las funciones de este órgano. Sobre él recaen todas las responsabilidades, tiene que firmar los documentos importantes. Sirve de nexo para la comunicación entre el centro y las administraciones públicas.

En la REUNIÓN CON LA VICEDIRECTORA, ésta nos explicó sus funciones, Nos reunimos en el Aula de la Asociación de Alumnos “BALA” del I.E.S. Ella se encarga sobre todo de organizar y dirigir las actividades extraescolares del centro, de la Biblioteca, etc. 

Asistimos a una "REUNIÓN DE TUTORES" en la Biblioteca. La orientadora repartió materiales interesantes a los tutores para que trabajasen con los alumnos en las horas de Tutoría. Posteriormente el jefe de estudios y los tutores estuvieron hablando sobre cómo plantear el futuro de la carrera académica de alumnos con dificultades para pasar de Curso, dando como alternativas el programa de Diversificación o la FPB, en algunos casos. Pero siempre mirando en el interés del alumno y su familia.

Posteriormente, tuvimos una "REUNIÓN CON EL SECRETARIO", el órgano encargado de la parte administrativa del centro, es el que menos relación tiene con los alumnos y los aspectos de convivencia. No interfiere en la comunicación con las familias o alumnos. Se encarga de otros aspectos, como la realización de las matrículas. Redacta y pasa actas. Custodia libros y archivos oficiales, etc. 

En la REUNIÓN CON EL JEFE DE ESTUDIOS, nos explicó lo relativo a sus funciones, que se basan en coordinar, dinamizar, fomentar, orientar y gestionar numerosos aspectos del funcionamiento del I.E.S. Pudimos ver documentos realizados por él.

Por último, tuvimos REUNIÓN CON LA ORIENTADORA. En el Departamento de Orientación de este instituto encontramos: Orientadora y Especialista en Pedagogía Terapéutica, más el profesor de la E.S.O por ámbitos. Las funciones: asesoramiento, elaborar el Plan de Acción Tutorial, planear actividades para trabajar en las tutorías, orientación académica y profesional al alumnado, realización de evaluaciones psicopegadógicas, etc.

Me sorprendió gratamente el trato que recibimos por parte de todos, así como el afán de mejora e innovación que se respira en el centro. Todos están de acuerdo en la importancia de cooperar y crear un clima democrático, donde la primera preocupación sea la mejora de la educación. El centro cuenta con gran dotación de recursos, como aulas especializadas y cañones en todas las aulas, lo que facilita la implementación de las TICs. 

EJEMPLO DE LA IMPORTANCIA DE LA HISTORIA PARA LA COMPRENSIÓN DEL PRESENTE

Muchas veces, los alumnos no quieren o no saben comprender la importancia que tiene la Historia para entender las cosas que pasan hoy en día, o para prever los acontecimientos que podrían ocurrir. Es un hecho que muchos escolares ven esta asignatura como "aburrida", o incluso "algo que no me sirve para nada". Para evitar este tipo de concepciones, debemos motivar a los alumnos y hacerles ver lo importante que es conocer el pasado.

Un ejemplo de ello podría ser el importante acontecimiento que ha tenido lugar tan solo hace unos días: el desbloqueo económico de la isla de Cuba por parte de EEUU, que se prolongaba desde que Fidel Castro se hiciera con el poder, allá por la década de los 50.

Si quieres saber más sobre el tema, puedes ver el siguiente artículo, pinchando aquí.

PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA GUERRA FRÍA

LA GUERRA DE COREA (1950-1953)

Se trató de una guerra subsidiaria. Se produjo una división del país en zonas de influencia, al Norte la parte comunista y al Sur la capitalista. Corea del Norte invadió Corea del Sur intentando reunificar el país, pero la ONU envió tropas bajo control norteamericano. La guerra terminó con un armisticio que restauró la frontera entre las dos Coreas y creó una Zona desmilitarizada, con una franja de 4 km de anchura. En la actualidad, se siguen dando diversos rebrotes de lucha. 

Imagen del cuadro de Pablo Picasso titulado: "Masacre en Corea". Representa a EEUU como responsables de la guerra.

LA GUERRA DE VIETNAM (1945-1975)

Se produjo una división del país tras la descolonización por parte de Francia. Vietnam del Norte se colocó bajo la influencia comunista, y Vietnam del Sur bajo la capitalista. El ejército estadounidense intervino con su ejército para intentar frenar el avance comunista en la zona. El final del conflicto supuso la derrota de EEUU y la reunificación del país bajo un régimen comunista. 

LA CRISIS DE LOS MISILES DE CUBA 

Se produjo una amenaza de misiles soviéticos tras el triunfo de la revolución comunista de Fidel Castro, con un consiguiente bloqueo de la isla por parte de EEUU. Finalmente la URSS retiró sus misiles, pero se mantuvo el régimen castrista, que perdura hasta la actualidad. EEUU mantuvo el bloqueo económico de Cuba. Hemos tenido que esperar al año 2014 para que este bloqueo fuera retirado. Este episodio deja en evidencia que las consecuencias de la Guerra Fría se pueden seguir sintiendo hoy día.

LA PRIMAVERA DE PRAGA (1967-1968)

Se trató de la liberación política de Checoslovaquia, liderada por Alexander Dubcek. Este movimiento perseguía modificar progresivamente los aspectos más totalitarios y burocráticos que el régimen comunista había impuesto en ese país y avanzar hacia una forma no totalitaria de socialismo, legalizando partidos políticos y sindicatos, promoviendo libertades, derechos, etc. El proceso liberador terminó en agosto de 1968 cuando los países miembros del Pacto de Varsovia invadieron Checoslovaquia.

TAREA: REALIZAR UN DICCIONARIO DE TÉRMINOS DE LA GUERRA FRÍA

Se propondrá a los alumnos la siguiente tarea: la realización de un “mini diccionario" con los términos más importantes de la Guerra Fría (conceptos propios de la época). Para ello deberá incluir un mínimo de 5 y un máximo de 10 conceptos, con 4-5 líneas de explicación del mismo. Para explicarlo mejor, se adjunta un posible ejemplo de tarea: 

DICCIONARIO DE TÉRMINOS

• CONFERENCIA DE TEHERÁN: 

Reunión que tuvo lugar entre el 28 d noviembre y el 1 de diciembre de 1943, entre Stalin, Churchill y Roosevelt, dirigentes de la URSS, Inglaterra y EEUU respectivamente. Se trata de un punto culminante de cooperación entre los integrandes del bando de los Aliados de la II Guerra Mundial. Entre las principales decisiones que se tomaron en este acontecimiento, podemos destacar: acuerdo sobre la repartición de la Alemania vencida, desplazamiento de Polonia, y debate sobre la futura ONU.

• CONFERENCIA DE POSTDAM: 

Reunión de los mismos tres países anteriormente nombrados. En esta conferencia se llegó a los siguientes acuerdos: establecer un orden de posguerra, asuntos sobre los tratados de paz que se firmarían y estudio de los efectos de la guerra. 

• DOCTRINA TRUMAN: 

Primera manifestación importante de parte de Norteamérica para el establecimiento de una especie de “contención” del comunismo. El objetivo era asustar al pueblo americano para lograr una opinión pública que se opusiera al comunismo, y que al mismo tiempo, lo temiese. El concepto nació en un discurso dado por el presidente Truman, del que tomaría su nombre. 

• COEXISTENCIA PACÍFICA: 

Término de política internacional acuñado por el presidente soviético Kruschev, que se extendió desde 1955 hasta 1962. Hace referencia a la postura que tomarían a partir de entonces en sus relaciones con EEUU, intentado restar al máximo las confrontaciones armamentísticas. Esta postura se llevó a cabo porque se tomó conciencia de las consecuencias de una posible guerra nuclear, y por otro lado, por la necesidad de un periodo de relativa paz para que Kruschev pudiera emprender sus proyectos de modernización económica en la URSS.

• PLAN MARSHALL: 

También llamado ERP (European Recovery Progam), fue un plan de reconstrucción económica de los países europeos devastados después de la Segunda Guerra Mundial, que al mismo tiempo estaba destinado para contener un posible avance del comunismo. El nombre deriva de George Marshall, el Secretario de Estado de EEUU en esos momentos.

PRINCIPALES PROTAGONISTAS DE LA GUERRA FRÍA (II)

GEORGE MARSHALL (1880-1959)

Militar y político norteamericano, galardonado en 1953 con un Premio Nobel de la Paz por el desarrollo del plan que lleva su nombre: el Plan Marshall; un plan de ayuda económica para los países europeos devastados debido a la II Guerra Mundial.

NIKITA KRUSCHEV (1894-1971)

Máximo dirigente de la URSS entre 1953 y 1964. Durante su mandato tuvo lugar la “desestalinización” del país, proceso para eliminar el culto a la personalidad y el exceso de poder del periodo anterior. Acuñó la doctrina denominada “Coexistencia Pacífica”, aunque durante su mandato tuvo lugar uno de los puntos álgidos de la Guerra: la crisis de los Misiles de Cuba.

JOHN F. KENNEDY (1917-1963)

Presidente de los EEUU desde 1961 hasta su asesinato en 1963. Durante su mandato tuvieron lugar algunos de los acontecimientos más importantes del periodo: la invasión de Bahía de Cochinos, la crisis de Cuba, la construcción del Muro de Berlín, así como el inicio de la Guerra de Vietnam.

MIJAÍL GORBACHOV (1931-…)

Presidente de la URSS desde 1989 hasta su disolución en 1991, que aún vive en la actualidad. Durante su mandato se produjo la disolución de la URSS debido a una política instaurada por él, denominada Perestroika. Recibió el Premio Nobel de la Paz en 1990. Este político vivió el final de la Guerra Fría.

GEORGE H. W. BUSH (1924-…)

Planteó un nuevo orden mundial que sustituyera el equilibrio del terror de la Guerra. Llevo a cabo una reducción radical de las armas químicas estadounidenses y firmó con Gorbachov el tratado START I de reducción de armas. Vivió el final de la Guerra Fría desde el lado Occidental. 

PRINCIPALES PROTAGONISTAS DE LA GUERRA FRÍA (I)

FRANKLIN D. ROOSEVELT (1882-1945)

Trigésimo segundo presidente de los EEUU, del Partido Demócrata. Participó en las conferencias de Teherán y Yalta. Con él se cerraba la II Guerra Mundial, por lo que se puede estudiar para entender las causas y orígenes de la Guerra Fría, aunque no se trata de un personaje propiamente de esa etapa.

JÓSEF STALIN (1878-1953)

Máximo líder de la URSS y del Partido Comunista durante esta etapa. Participó en las Conferencias de Teherán, Yalta y Potsdam. Durante su mandato tuvo lugar el inicio de la Guerra Fría y sus etapas más graves. Gobernó por medio de una Dictadura de una forma tiránica y dejando millones de muertos. Estableció los Planes Quinquenales, con los que consiguió un gran crecimiento económico, elevando a la URSS como potencia mundial, pero a un coste muy alto: durísimas condiciones de trabajo y privaciones en consumo para su población).

WINSTON CHURCHILL (1874-1965)

Primer ministro británico. Participó en las Conferencias de Teherán y Yalta. Durante su mandato tuvo lugar el inicio de la Guerra Fría, e instauró el famoso concepto del “telón de acero” que hace referencia a la frontera política, social e ideológica entre Occidente y Oriente tras la II Guerra Mundial. 

                                                                   

HARRY TRUMAN (1884-1972)

Trigésimo tercer presidente de los EEUU. Es el responsable del lanzamiento de las bombas nucleares sobre Japón durante la Guerra Mundial. En el año 47 dio el famoso discurso que dio origen a la llamada “Doctrina Truman”, medida estadounidense “para dar apoyo a los pueblos” contra el comunismo.

EJEMPLO DE USO DE UN TEXTO EN CLASE

Una posible actividad para clase, podría ser la lectura y análisis de un texto de la época. En este caso, pondremos como ejemplo un folleto estadounidense que se repartió por las aulas en la década de los 50, “informando” sobre la bomba atómica. Este texto ilustra la necesidad de la población de conocer más sobre lo que estaba sucediendo, más aún sobre un tema tan controvertido que era objeto de miedo para muchos.

El texto que se pone de ejemplo para la actividad es el siguiente:

¡Usted puede sobrevivir! Usted puede sobrevivir a un ataque con bombas atómicas y no le hará falta equipos especiales, ni ropa de protección, ni un adiestramiento especial para lograrlo (…) ¿Cuáles son sus posibilidades? Si una moderna bomba cae sobre su ciudad sin previo aviso esta misma noche, sus posibilidades de sobrevivir serían aproximadamente éstas: si Ud. Fuera uno de los desafortunados que se encontraba justamente debajo de la bomba, no hay prácticamente esperanzas de sobrevivir. De hecho, en cualquier lugar a media milla del centro de la explosión sus posibilidades son de 1 sobre 10. Por otra parte, y esto es muy importante, de media milla a una milla de distancia del centro, sus posibilidades son de 50 por ciento. De una milla a una y media, la posibilidad de morir es sólo de 15 por ciento. Y en todos los puntos que distan desde la milla y media a las dos millas, las muertes descienden muchísimo, hasta sólo 2 o 3 de cada 100. Más allá de las dos millas, la explosión no causará casi ningún fallecimiento. Naturalmente sus posibilidades de ser herido son mucho mayores que las de resultar muerto. Pero hasta las heridas por radioactividad no significan que Usted quede lisiado o condenado a una muerte temprana. Sus probabilidades de conseguir una plena recuperación son más o menos iguales a las de los accidentes cotidianos. Estas estimaciones son válidas para bombas atómicas modernas lanzadas sin aviso. No se deje engañar por habladurías irresponsables sobre “super-super bombas” (…)

Fuente: Folleto repartido por el gobierno norteamericano en las escuelas, 1950-1951. (En: Francisco Veiga, La Paz Simulada, 1941-1991, Alianza Editorial, Madrid 1998)

La imagen no se corresponde con el folleto citado, pero puede servir como otro ejemplo. 

POSIBLE ACTIVIDAD. PASOS A SEGUIR:

• El profesor comentará unas ideas clave antes de la lectura, explicando el contexto en que se enmarca el texto, para facilitar su compresión.
• Primera lectura o lectura general de manera individual, para extraer la idea principal.
• Lectura comprensible, también individual, donde los alumnos deberán: subrayar términos que no comprendan, subrayar ideas primarias y secundarias, anotar dudas o preguntas.
• Clasificación del texto, indicando naturaleza del mismo, y circunstancias espacio-temporales.
• Análisis, comentario y crítica del texto. En este caso se hará de manera grupal, aportando entre todos ideas, y siendo guiados por las preguntas o indicaciones del profesor.
• Conclusiones generales.

Nota: Esta tarea es solo un ejemplo, y puede ser modificada en sus pasos o ejecución. También se podría realizar una tarea de manera individual, pero de esta manera se hace más ameno y da tiempo para realizar más actividades.

CARRERA NUCLEAR, EL EQUILIBRIO DEL TERROR: LA BOMBA ATÓMICA

Una de las características más importantes de la Guerra Fría fue la llamada carrera armamentística. Al finalizar la II Guerra Mundial, las bombas de Hiroshima y Nagasaki habían dejado patente que la forma de la guerra había cambiado para siempre.

Ya no se trataba de guerras convencionales, como las conocidas hasta el momento, donde un bando vencía y otro perdía. Con la guerra nuclear todos perderíamos. EEUU y la URSS se dieron cuenta de que si se enfrentaban en un ataque directo, había muchas posibilidades de acabar con el mundo conocido y con toda la humanidad. Ante esta gran amenaza, decidieron llevar el conflicto por la vía diplomática, aunque sí hubo conflictos armados, pero nunca en sus territorios, sino en zonas de influencia como Vietnam o Corea.

A pesar de esto, estadounidenses y rusos se enfrascaron en una rápida carrera armamentista, y se generalizó entre la población el miedo ante una guerra nuclear que supusiese la extinción de la civilización. Uno de los puntos álgidos en este enfrentamiento fue la famosa Crisis de los Misiles de Cuba, en el año 1962, con misiles soviéticos apuntando hacia este territorio. Finalmente, esta crisis fue solventada, y comenzó entonces la denominada “Coexistencia Pacífica”.

CURIOSIDAD: impacto sobre la sociedad.

Durante el periodo se popularizaron juegos sobre misiles y bombas para los más pequeños. En las siguientes imágenes podemos ver unos ejemplos:

BUSCADORES CIENTÍFICOS

Las nuevas tecnologías han puesto al alcance de todos el acceso a la información. Los buscadores científicos deben ser herramientas que permitan a los alumnos buscar por ellos mismos, desarrollando su disfrute por aprender cosas nuevas. En esta entrada veremos algunos de los buscadores científicos más útiles para nuestra materia: la Historia.

BOHWS

Best of History Web Sites. Página dedicada a la búsqueda y análisis de sitios web sobre la Historia. Dividida en secciones, cuenta con una dedicada a la Edad Moderna. Idioma: inglés.

CAIRN.INFO

Buscador online de revistas científicas, incluidas las dedicadas a la investigación histórica. Permite la búsqueda por autor, artículo o título de revista. Está patrocinado por el Centre National du Livre de Francia. 

DIALNET

Proyecto desarrollado por la Universidad de La Rioja, dedicado a la difusión de la producción científica hispana.

ELECTRONIC JOURNALS LIBRARY

Base de datos de revistas de Historia electrónicas o digitalizadas. 

GOOGLE ACADÉMICO

Búsqueda de libros y artículos, de manera más profesional que el buscador Google.

HISTORY.TRANSNATIONAL

Forum dedicado a la discusión de artículos e investigaciones históricas desde la perspectiva de la Historia transnacional. Supervisado por académicos de la U. de Lepizig y del CNRS de París. Contiene base de datos y buscador de artículos y libros. 

INTUTE: ARTS AND HUMANITIES

Ofrece enlaces a diversos recursos educativos, entre ellos un extenso número de revistas de Historia. Idioma: inglés.

JSTOR

Biblioteca digital de ámbito académico que permite la búsqueda de referencias bibliográficas y publicaciones periódicas. 

PERSÉE

Portal francés de revistas científicas y trabajos de investigación especializados en Ciencias Humanas y Sociales, creado por la Dirección General de la Enseñanza Superior del Ministerio de la Enseñanza Superior y de la Investigación (MESR-DGES), actualmente a cargo de la Universidad de Lyon St-Étienne, l’École Normale Supérieure de Lyon y el Centre National pour la Recherche Scientifique, bajo la supervisión de la Subdirección de Bibliotecas y de Información Científica (SDBIS).

 PROJECT MUSE

Ofrece búsquedas y acceso al texto de más de 6.000 libros y más de 70 revistas científicas consagradas al estudio de la Historia en todos sus períodos, en formato PDF o HTML. 

QUESTIA

Libros y artículos de revistas de Ciencias Sociales. Predominan las publicaciones anglosajonas. Idioma: inglés.

RECENSIO.NET

Portal digital de revistas dedicadas al estudio de la historia europea. Funciona también como foro de debate y discusión científica entre los autores acerca de las obras publicadas. 

TESEO

Base de datos con lista de las tesis doctorales aprobadas en la universidad española desde 1978. Se incluye resumen del tema.

LA IMPORTANCIA DE LAS TIC PARA EL HISTORIADOR

En esta entrada valoraremos la importancia que las TIC tienen para el trabajo del arqueólogo y el historiador.

TAREAS DEL ARQUEÓLOGO E HISTORIADOR

Sus tareas son muy variadas:

- Investigar las fuentes

- Interpretarlas

- Gestionar la información y el patrimonio

- Realizar el discurso histórico

Pero una de las más importantes es: la DIFUSIÓN, es decir, transmitir los conocimientos, la cultura y el legado del pasado a las sociedades del presente, para que todos podamos disfrutar de la Historia. Y esta es una de las funciones del profesor.

LAS TICs

Las TIC son una herramienta fundamental en todas las actividades que tiene que realizar un buen historiador. Su importancia ha ido aumentando a lo largo del tiempo y cada vez encontramos aplicaciones más útiles. Todo buen arqueólogo o historiador se encuentra en cierta manera obligado a ser competente en el uso y puesta en práctica de las TIC, ya que de otra manera su metodología quedaría desfasada. 

Todo cambia, y la tecnología avanza, y con ello los medios y las formas de hacer Arqueología e Historia. ¿O a caso el historiador debe quedar anclado e inmóvil en las bibliotecas y las montañas de libros y fuentes? Todo eso sigue siendo fundamental, pero también debe aprovechar lo que la evolución tecnológica le pone al alcance de las manos, pues son herramientas muy útiles, y sería perjudicial para todos el no aprovecharlas. 

Así que, si estás pensando dedicarte a este maravilloso mundo de la Historia, no dudes en innovar, avanzar, y aprovechar las herramientas que las TIC nos proporcionan hoy en día.

RECURSOS TIC: LOS DOCUMENTALES (II). POSIBLE GUÍA PARA REALIZAR UNA ACTIVIDAD

En esta entrada veremos cómo aplicar el documental de manera didáctica en clase, con un posible esquema de trabajo para una actividad. Los pasos a seguir serán los siguientes:

1.       PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTAL. El profesor hablará de forma general sobre lo que se va a ver en el documental, introduciendo el tema, con datos e información que contextualice lo que se va a observar. También se pueden hacer unas preguntas iniciales para ver lo que los alumnos conocen del tema, u otro tipo de preguntas más sofisticadas, de carácter motivador, que pongan en alerta al estudiante y que provoquen el conflicto cognitivo, para conseguir mayor atención.

2.       VISIONADO DEL DOCUMENTAL. Se procederá al visionado, en el cual los alumnos tendrán que tomar una serie de apuntes para realizar la siguiente tarea.

3.       ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN Y REFLEXIÓN. Tras el visionado el profesor procederá a hacer una serie de preguntas para verificar que se ha prestado atención y que se ha entendido lo narrado en la película.

Pueden ser preguntas sencillas: exponer vuestra opinión sobre lo visionado, señalad lo que más y lo que menos os ha gustado, lo que más os ha impresionado, aquello que os ha sorprendido porque no lo conocíais…

O, por el contrario, preguntas que impliquen mayor profundización en el tema: idea central del documental, aspectos que se pueden equiparar a la historia actual, rasgos históricos que perviven hoy en día, conclusiones…

4.       FICHA PARA EVALUAR.  Este último paso es recomendable, pero no de obligado cumplimiento. Se puede proceder a evaluar simplemente con lo contestado en el paso anterior, pero es difícil hacerlo de esa manera si se trata de una clase con gran número de alumnos, por eso es recomendable dejar un lapso de tiempo para rellenar una ficha o cuestionario con preguntas previamente realizadas por el profesor, o dar instrucciones para realizar una breve síntesis sobre lo visto en el documental, con unas conclusiones que permitan valorar de alguna manera la actividad. 

RECURSOS TIC: LOS DOCUMENTALES

¿QUÉ ES UN DOCUMENTAL? 

Un DOCUMENTAL es toda aquella expresión de la realidad, representada de forma audiovisual. Suele contener  los siguientes elementos:

-          Imágenes

-          Sonidos

-          Textos

-          Entrevistas

-          Narrador

-          Etc.

Existen numerosos tipos de documentales, el que a nosotros nos interesa es el DOCUMENTAL HISTÓRICO, que es aquel reproduce hechos pasados. Se sumerge en el interior de un acontecimiento, personaje o hecho para conocer la historia de la humanidad. Trata de ser realista y ofrece una ventana al pasado, donde el espectador puede asomarse para conocer.

Nota: hay que tener en cuenta que en cada documental se oculta una subjetividad muy difícil de superar. No debemos creer en la objetividad plena, y como espectadores debemos ser críticos y reconocer las opiniones incluidas en las fuentes.

EL DOCUMENTAL COMO RECURSO DIDÁCTICO

El documental se presenta ante el profesor como un recurso didáctico de enorme valor. Permite enseñar una realidad histórica de manera tangible, ya que muestra la información a través de imágenes y sonidos, formas que son más susceptibles de calar en la memoria del alumnado. No deben sustituir la función del profesor como guía de aprendizaje, pero sí pueden complementar a este.

El documental debe tener un sitio en la enseñanza, un lugar privilegiado dentro del estudio de las ciencias sociales, ya que es un espacio de análisis, reflexión, transmisión de información, y por último, construcción de críticas y actitudes sociales y morales de los alumnos. El documental es una herramienta que permite que el adolescente se enfrente con realidades sociales y políticas del pasado.

Como ejemplo, podrían servir los siguientes documentales sobre la Guerra Fría, extraídos de YOUTUBE: